哈尔滨信息工程学院：《以实验室为依托的实践模式与专业课程融合共建的应用》

        王兆丽，哈尔滨信息工程学院艺术设计学院专业主任，室内高级建筑师；李娜，哈尔滨信息工程学院专业教师.

摘要：本文主要是以环境设计专业《智能家居》、《家居设计》两门课程在教学过程中对于理论教学与实践操作之间关系的处理操作，提出了以实验室依托的项目实践教学体系与专业课程融合共建的应用的教改思路，本文主要从课程教学方式方法改革入手，结合应用型本科院校的特点与本校的特色，启发多课程、多实验室融合的可行性和实践性。

关键词：项目式、实验室、融合模式、家居设计

引言

在环境设计专业教学中，怎样将学校积淀多年的成果和课程特色纳入到课程教学中，同时基于时代发展、学校教育教学的需要，进行某门课程的整体规划、设计与实施，怎样科学合理地设计课程结构，是每一位教师需要思考的问题。

传统的重推理缺少综合、重视课程系统缺少学生思维、重课程讲授缺少启发、缺少现代教育技术的教学模式已不能为学生就业与发展提供良好的保证，而一种以实验室为依托的项目实践教学模式的应用正在推动着专业课程体系的改革,不仅促进了校企合作深度融合,为学校与企业之间搭建了沟通的桥梁。同时也激发学生的学习积极性,提高学生的职业能力与综合素质,为学生将来毕业步入社会搭建良好的平台。  

一、人才培养方案

环境设计专业的发展，从20世纪80年代初期开始，截止到目前，已走过半个世纪，环境设计培养方案也从最初的技能培养，发展到现在的全面开发学生的创新思维，加快培养有创新意识、创新能力的环境设计专业人才。

培养方案的制定直接决定教学的深度、广度及质量，本校环境设计专业培养富有创新精神和创业能力的高素质、高专业、高技能人才。培养要求更细化、具体，在培养研究和解决问题的能力上有所加强，注重学生自我学习、自我成长的过程，教师在一定程度扮演不是单纯的内容讲授者，而是作为引导者、推荐者的身份出现。基于这个的培养目标的变化，在课程的讲授过程中，如何做才能更好的完成既定的目标呢？

二、课程分析

《家居设计》是环境设计专业必修课，在环境设计专业人才培养课程系统中具有着重要的意义。它解决的是人在住宅空间中如何居住、如何更方便的使用、更加舒适的问题。

《智能家居》是随着时代的发展而延伸出的一门辅助课程，现代的家居空间不仅限于满足人们休息、团聚、娱乐等基本需求的条件，更代表了一个家居的个性、喜好，甚至是科技的体现。

在《家居设计》课程的教学过程中，首先是技能的掌握，通过若干任务使学生能够能过计算机绘图软件熟练绘制室内施工图与效果图。掌握施工工艺、熟悉室内家装施工现场管理，与客户良好的沟通等。其次是设计理论知识的掌握与应用，最后通过实践项目的训练，学生将所学的理论知识融会贯通的应用其中，能够根据不同的客户需求制定设计方案，综合考虑建筑的功能、风格、空间和效果等问题。通过由浅入深的进行案例教学，使学生具备不断地调整归纳、总结有效的设计方法的能力，锻炼沟通能力和语言表达能力，运用新技术能力，达到室内设计师水平。 

三、实验室融合式教学分析

“实践是检验真理的唯一标准”，理论知识的掌握与应用，需要在特定的空间完成，而作为学校的实验室，则成了最好的“练习场”，是培养学生动手能力和创新能力的重要途径。因此，如何将教学与实验室、实验室与实验室之间相融合，成了目前应用性本科院校有待解决的问题。一个实验室资源不足，不能满足同学的实践的需求。这时需要的是若干实验室的配合，这就要求实验室与实验室之间在功能上是相联系的，相辅相成的。学生可根据项目的进度情况进入与退出相应的实验室，让实验室的使用流动起来。

在家居设计实践项目中，每个过程的实现都需要不同的实验室的配合使用，这样能让每个实验室做到最大的物尽其用，如资料室、绘制实验室、计算机实验室、智能实验室、全景渲染实验室等。

以“厚基础、宽口径、重实践”的原则性为指导,重视各类实践性的教学环节,加强应用型能力职业人培养，有目的地使理论教学和实践教学相互呼应,理论能力培养和实践能力培养相互辅助,提高应用型、综合型、设计型、研究型和创新型学生的培养,形成综合性的应用。

在项目的选择及设置上，项目的面积以30平方以上的小户型和120平方左右的大户型为主导，在总课时64学时、实践32学时的课程中，共开设11个不同面积、不同风格的设计项目，学生独立或分组形式进行创新实践。教学过程中，老师发挥引导者的作用，对于教学中的重难点做到重点进行提示，难点进行演示等以讲解法、演示法、考察法，讨论法相结合的形式进行。再根据学生操作及理论掌握能力进行分组，小组学生按能力划分，与企业人员形成手拉手互动模式，通过现场、网络交流，以企业的工作标准考核学生，做到规范严谨、精益求精。学生主体的原则，学生根据情况自行制定学习计划，做好每个项目的时间节点，制定执行提前完成与延后完成的处理办法。多方 位、多角度、去粗取精进行资料素材的收集与整理形成自己的资料库。学生对于本人在整个实践中表现进行自我评价，同时同学之间进行评价，看到优点、找出不足、扬长补短。同时也是微观目标具体化，可执行化、持久化的体现。

1、实验室分析

以智能家居实验室为例，《家居设计》课程的实践项目部分，学生选择智能家居设计方案的同学可在智能家居实验室来设计完成，实验室24小时全天开放。

环境设计智能家居实验室是基于物联网的智能家居系统，采用先进的各项技术、将与家居生活有关的各种子系统，有机地结合在一起，实现远程控制和智能自动控制功能，让家居生活更加舒适、安全、有效。与过去的家居设计相比，智能家居在满足传统功能需求的同时，将原来的被动静止的状态转变为具有能动智慧的工具，优化人们的生活方式，帮助人们有效安排时间，节约资源。控制终端可以实现遥控、家电控制、照明控制、远程遥控、窗帘自控、防盗报警等多种功能和手段，实现“以人为本”的全新家居生活体验。

学生在进行家居设计实践项目制作时，不再是只能通过图片、文字、视频等媒介了解智能，而是真实的处在智能空间的环境中，学生在设计前，可以通过观察、操作、实验、连接等手段，更直观的了解的智能家居的各个环节，再将其合理的应用到实践项目中，形成以实验室为依托，教学与实践项目相融合的教学模式。

2、执行流程

1）学生主体原则

根据学生操作及理论掌握能力进行分组，小组学生按能力划分，深入企业了解考察其工作模式及状态，同时与企业人员形成手拉手互动模式，通过现场、网络交流，以企业的工作标准考核学生，完成实践项目；多方位、多角度、去粗取精收集素材，形成过程性文件；实践过程中学生要在学校与企业之间形成两点一线，与企业人员保持联系，交流分享与学习；学生对于本人在整个实践中表现进行自我评价，同学之间进行评价，看到优点、找也不足、扬长补短，学生对于教师在课程中的表现及发现的问题进行匿名评价，让每一位教师也能看到不足与优点，在后面的课题设计中发扬优点，弥补不足。

2）教师引导、监督

教师和企业人员共同提供几个不同样式的空间，提出要求，解决实际问题，引导学生进行工作；教师在这项工作中起到掌控全局、监督、指导、交流的作用，学生做好的计划与企业人员一起商讨执行的可行性，明确在过程中教师的作用；在素材的收集中教师整合资源，可为学生提供网上及线下的帮助，同时解决学生在搜集及阅读中遇到的专业问题；教师在实践过程中的作用与责任非常大，在这个时间如果教师不做好相关的工作，可能会导致学生放弃工作或草草了事的问题，教师除要协调实验室的使用外，还要时关注学生的情绪变化，做好心理疏导工作，同时对于学生在实践过程中出现的操作等问题给予极大的帮助与指导，鼓励学生保质保量的完成工作，同时带领学生一起与企业交流，做好学生的能力与素质教育工作，最终实现践课程与实践教学、实验室间的融合模式。

参考文献：

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