常州纺织服装职业技术学院：《乡村振兴背景下高职艺术设计专业美育实践路径研究》

摘要：乡村振兴，人才是关键，文化是根本。高职艺术设计专业为乡村振兴提供了强大的人才储备和文化支撑，美育在其中发挥着不可替代的作用。该文通过阐述高职艺术设计专业美育教学服务乡村振兴的必要性，剖析其现状问题，结合教学实践从美育主体、美育场域和美育课程等方面探究高职艺术设计专业介入乡村振兴的美育路径，以期为高职艺术设计专业教学改革提供思路，助力和美乡村建设。

关键词：乡村振兴；美育；高职；艺术设计

基金资助：2023年江苏省教育科学规划课题“乡村振兴视角下高职艺术设计专业美育实践路径创新研究”（C/2023/02/80）；2024年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“儿童友好语境下常州乡村美育空间营造策略与实践研究”（2024SJYB0961）；

习近平总书记在党的二十大报告中指出，要全面推进乡村振兴，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴^[]。人才振兴是乡村振兴的关键，尤其需要培养具有现代设计思维与美学修养的乡村建设者和创意人。2022年3月，文化和旅游部、教育部等国家机关部委联合印发《关于推动文化产业赋能乡村振兴的意见》，提出鼓励高校艺术、设计类专业结合教学、科研和社会实践，为乡村建设提供创意设计支持^[]。高职艺术设计专业作为一门融艺术创作和美学设计的综合性学科，肩负着为乡村振兴培养规划建设创美人才的重要使命。因此，高职艺术设计专业美育教学是助力乡村振兴的重要途径。

一、乡村振兴背景下美育融入高职艺术设计专业教学的必要性

1.响应国家全面推进乡村振兴战略和美育工作的号召

2018年,教育部印发《高等学校乡村振兴科技创新行动计划》，明确高校艺术设计专业在当前乡村振兴中有着不可推卸的历史责任。2018年，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”^[]。2019年，教育部《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》对高校美育工作做出了总部署；2020年，教育部成立首届全国高校美育教学指导委员会，美育已成为基本的教育方针之一，融入我国的教育体系。综上，乡村振兴背景下高职艺术设计专业美育教学改革势在必行。

2.传承乡土文化，激活特色产业，助力乡村全面振兴

高职艺术设计专业服务乡村振兴的主要路径为：村落规划设计、民居环境改造、非遗文化传承、乡土品牌开发、数字设计传播、人才技术服务等方面。艺术设计专业赋能美丽乡村建设，通过师生的创意思维、艺术审美和设计实践保护乡村自然风貌、梳理传统村落肌理、传承乡村非遗文化、创新特色乡土IP；着力“回引”新乡贤、青创客和设计人才等，能盘活乡村资源，丰富乡村业态，激发传统乡村活力，拓宽农文旅融合发展新路子，助力乡村全面振兴。

3.深化高职艺术设计专业教学改革，提高人才培养质量

高职艺术设计专业包括环境艺术设计、视觉传达设计、服装服饰设计等多个专业方向。将美育融入高职艺术设计专业教学实践，以乡村振兴为背景优化课程体系，深化教学改革，是当下高职艺术设计专业的重要使命与主要职责。教学改革能促使学生将“美”作为滋养心灵的源泉，帮助学生提升心理健康、树立远大理想、培养审美情感、启发创造思维、传承民族文化，赋能人才高质培养。

二、高职艺术设计专业美育教学现状

1.美育主体层面

（1）师资素养有待提升

教师是学校美育的实施主体，高职艺术设计专业教师大多是毕业于相关艺术院校的硕士或博士，美育理论基础扎实但美育实践能力有待提升。同时，师资队伍结构不合理、缺乏专任美育教师、教师美育素养欠缺等因素严重阻碍了高职艺术设计专业美育教学改革的进程。

（2）学生审美基础薄弱

学生是学校美育的对象主体，高职艺术设计专业学生凭借艺术类招生考试入学，普遍呈现人文素养偏低、审美基础薄弱的现状。由于缺乏良好的审美素养，部分学生在专业创作中易流于形式而忽视了对设计问题的回应，作品文化底蕴不足，难以引发情感共鸣。例如：学生在乡村环境设计中，直接运用乡土元素进行空间装饰，缺乏任何的文化转译和创新，设计内容有形无神。

2.美育场域层面

（1）教学环境美感欠缺

校园环境和主题活动是校园文化的双重载体，它在潜移默化中培育学生的审美感知和素养。经调研发现，国内高职院校开设艺术设计专业多以综合类高校为主，部分校园还保留着传统的环境设计，如规则的花坛、树池、水景和主题宏大的景观雕塑等，缺少美育浸润的人文艺术空间。此外，涵养学生品格和激发创新创想的课余主题活动开设不足，成为专业美育的一大阻力。

3.美育课程层面

（1）重技能轻美育

高职艺术设计专业人才培养方案中，较为强调学生对技能技法的掌握而忽视了对审美体验和创意能力的培养。个别院校尚未开设美育课程；部分院校将美育仅设置为通识课程，割裂了美育与艺术设计专业的关联；还有一些院校已将美育元素融入艺术设计课程体系，但缺少合理架构和教学设计，成效甚微。

（2）美育课程设置不够合理

受功利和形式等因素的影响，高职艺术设计专业原课程体系所培养的人才在审美和创意方面相对欠缺，在乡村振兴服务中实用性不高，一定程度上影响了美丽乡村建设的进程和质量。目前，高职艺术设计专业美育课程设置仍存在以下问题：第一，美育课程体系建设深度不足，美育课程种类单一且梯度关联较弱，无法全面对标美育教学目标。第二，美育课程重理论轻实践，乡村项目化教学设计不足，忽视设计实践中对学生审美和创造能力的综合培养。第三，美育教学缺乏跨学科融合，多数停留在设计学或艺术学领域，与其他学科的融合不足，形成了学科壁垒。

（3）美育教学内容和方法单一

在服务乡村振兴过程中，高职艺术设计专业需要根据学情和教学目标，结合乡村实际需求来重构教学内容和创新教学方法。但由于高职院校美育师资不足，一定程度上造成教学思想落后，教学内容和方法单一的现状。部分高职院校在乡村设计实践教学中对美育教学内容认知不足，如仅关注乡土文化而忽视对自然生态、劳动本色和乡村产业的解读等，难以拓展乡村美育外延，丰富设计内涵。同时，以往的设计教学多采用讲授法、演示法和练习法等单一的教学方法，很难培养学生创新精神，以美育人。

（4）美育教学资源不足

高职艺术设计专业教学改革离不开对美育教学资源的深入挖掘，但从现有的实际情况看，多数高职院校美育教学资源存在以下问题：第一，美育教学资源分散，缺乏统一的整合管理。第二，美育教学资源质量不均，部分资源内容陈旧很难满足学生的学习需求。第三，美育教学资源形式单一，除了常规的动画演示和多媒体课件外，缺乏大量在线乡村美育资源、乡村实际项目案例等可视化的多维教学资源引入。

（5）美育评价机制片面

笔者在对部分高职艺术设计专业调研中发现，现有的美育评价机制较为片面。第一，美育评价主体单一，多以学生互评、教师点评和村委等职能部门评价为主，缺少其他第三方评价机构的介入。第二，美育评价标准单一，多聚焦乡村设计作品本身，而忽视了对学生综合素养和实践能力的点评。第三，评价途径以线下评价为主，线上评价和运用平台进行评价的方式较少。

三、乡村振兴背景下高职艺术设计专业美育教学实践路径

1.美育主体层面

（1）立德树人，内培外引美育师资

2018年8月，习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”高职艺术设计专业在服务乡村振兴的时代使命下，应积极落实立德树人根本任务，搭建政治引领，引导学生了解乡村，走进农民生活，厚植乡土情怀，鼓励学生积极投身乡村振兴事业，培养知农爱农为农的新时代创美设计人才。

为缓解高职美育师资短缺，人才结构不合理的现状，建议运用“内培外引”策略来提升美育师资素养。高职院校美育负责人应强化自身审美素养，重点培养本校艺术设计专任教师，组织教师参加各类美育培训和教学竞赛，引导教师开展美育科研，鼓励其参与艺术乡建活动等。同时，聘请一批美育专家、乡村非遗传承人等为客座教授，充实本校美育师资团队。最后，立足本土乡村振兴和高校发展，搭建在地化美育师资共享平台，一定程度上缓解美育师资短缺的现象。

2.美育场域层面

（1）美育浸润，营造“校园＋乡村”融合共生的育人环境

营造优美的校园环境能陶冶学生情操、涵养健康人格。高职院校应立足办学特色，凝聚校企力量共绘校园设计蓝图，如以学生喜闻乐见的文化艺术主题开展校园环境设计，营造美美与共的育人环境。同时，艺术设计专业应打破原有的传统课堂局限，积极构建以设计实践和文化艺术活动为主导的“第二课堂”。如师生共同走出校园，体验乡村生活，了解乡村文化，探寻乡村自然、人文和产业之美。“校园+乡村”双重美育浸润，环境育人助力学生审美素养提升。

3.美育教学层面

（1）守正创新，构建“以美育人”为导向的专业课程体系

为了更好的服务乡村建设，高职院校应结合自身办学特点，构建“以美育人”为导向的专业课程体系。首先，优化美育课程体系。美育均渗透在公共课、专业基础课、专业主干课、专业实践课和专业选修课等各方面。如在专业基础课中注重乡村地域文化和民族特色等内容的植入，创新课程美育内容。其次，增加专业实践课比重。积极深化校地融合，以项目化教学为引领，构建“产、教、学、研”为一体的美育实践体系。最后，强化学科交叉融合。打破原有“唯艺术”的学科壁垒，将美育课程与农学、工学、经济学等学科有机融合。如在教学中引导学生关注农作物的生长习性、形态特征、病虫害、产量收益、产品销售等，深入了解农产品生产全流程，培养多维复合型人才。

（2）乡土实践，创新项目化美育教学方法

高职艺术设计专业美育的首要目标是培养学生的审美情趣、文化素养和创新能力。设计实践能使学生更深刻地理解美、欣赏美和表达美，因此在艺术设计专业教学中需不断创新教学方法，综合运用启发式教学法、引导探究法、实践训练法与混合式教学法等。如教师引导学开展村民座谈，了解村民生活习惯、传统习俗和现实需求等，感受劳动民众的勤劳与质朴；如学生开展分组设计，运用AutoCAD、Photoshop、3Dmax等设计软件实操训练，完成乡村人居环境设计、文旅IP设计、农产品包装设计等方案表现。通过“调研探索-创意设计-实践拓展”的乡土实践，助力学生探究美、感知美、理解美、创造美、表现美、评析美和提升美。

（3）技术赋能，丰富数字化美育教学资源

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出要“开发一批美育课程优质数字教育资源”^[]。数字技术的运用契合了国家对高职美育的要求，也是高职艺术设计专业美育教学改革的助推器。通过线上项目式美育课程和混合式美育课程的开展，将乡村图片视频、人文非遗、教学记录、设计作品等素材整合为慕课教学资源、动画视频资源、题库资源等，建立艺术设计专业美育在线课程资源库。同时，融入文化和生态美育理念，彰显院校和地方特色，实现线上线下混合式美育教学互动。

（4）协同育人，完善多元立体的美育评价机制

高职艺术设计专业教师在乡村设计实践教学中，应注重构建多元立体的美育评价机制，对学生作品和美育成效做出全面客观的评价。第一，评价标准多元化。从传统的以知识技能为评价目标转变为强调学生在乡村设计中创新思维的培养、美学素养的提升、团队协作的配合、综合能力的应用等。第二，评价主体多元化。从原有的教师和学生点评转变为第三方的评价，如综合听取村民、游客、企业、村委、政府、专家评委和企业导师等人员的评价。第三，评价途径多元化。综合运用线上线下混合式评价，启动各类评价平台，拓展评价渠道。

四、景观设计课程的美育教学实践

高职艺术设计专业方向众多，笔者以环境艺术设计方向《景观设计》课程的个人教学实践为例，开展美育教学探究。课程依托校地合作项目展开，笔者指导团队完成江苏省常州市殷村职教特色小镇滨水景观概念设计，作品屡次荣获国家和省市级荣誉，设计实践获当地官方媒体报道。

1.培育后生乡土情结，厚植学子家国情怀

设计伊始，笔者向学生展示殷村特色小镇宣传视频，通过图片和影像链接学生对乡村的初始印象。邀请“江苏省农村基层党建工作突出贡献奖”“江苏省优秀党务工作者”“中国好人”荣誉获得者殷村村委陈书记走进课堂，与学生分享其扎根乡村、带领村民致富的亲身经历。开展课堂互动交流，立德树人，示范引领，培育学生对乡土的情感，激发其积极投身乡村振兴事业的热情。

2.传承乡村传统文化，感悟自然人文之美

笔者在《景观设计》课程实践中，带领学生多次前往殷村开展实地调研：采访村委书记并走访村民42户，查阅地方志和村史文献，完成大量的田野调查工作。学生拍摄乡村图景，在水韵田园中感受殷村自然之美。团队深挖殷村传统非遗文化，如常州市级非物质文化遗产“阿庚豆腐”，拜访阿庚豆腐坊传人，亲历“阿庚豆腐”加工制作流程，完成阿庚豆腐坊改造设计。学生在劳动中感受常州非遗手作魅力，体悟劳育之美。景观节点“农耕文化广场”设计源于学生对农耕文明的深度解读，方案将“五谷”元素与现代数字艺术、交互设计等相结合，展示殷村农耕文明之美。

3.以“美”为媒浸润无声，设计引导村民美育

殷村职教特色小镇滨水景观概念设计是政府工程亦是民生大计，设计方案广泛征集村民建议，充分践行宜居宜业和美乡村建设理念。村民住宅为前期统一规划建设，家前屋后空地尺寸面积相同，团队创新“前花后菜”的设计理念，完成殷村口袋菜园设计。团队共设计五款兼顾生产和观赏的实用方案，展示平面布局，标注蔬果和乔灌木的种植比例，提供植物季相图表供村民选择。学生通过召开殷村美丽乡村示范点建设动员大会，引导村民自主选择方案并参与自家口袋菜园改造，引导村民营造美丽生活场景。自上而下的美育引领，学生以设计图景感染村民；自下而上的设计参与，助力村民审美素养提升，增强其幸福感和获得感，展现新时代乡村的美丽风貌。

4.搭建驻村设计平台，积淀美育教学资源

    《景观设计》课程实践需师生反复多次前往设计现场，随着校地合作和设计工作的深入推进，笔者带领学生在殷村设立驻村设计工作室，同时链接我校艺术设计专业各方向资源共同服务殷村建设。同时，创设线上设计服务平台和微信公众号，展示我校乡村设计作品及美育成果。师生积累大量课件、教学视频、校本讲义、微课作品、设计成果等，拓展“校政乡企”合作平台，极大丰富了艺术设计专业教学资源，为我校美育教学和地方乡村美育研究向纵深发展奠定了实践基础。

五、结语

全面服务乡村振兴是新时代赋予高职院校的历史使命，艺术设计专业面临前所未有的机遇和挑战。培养能感受美、欣赏美和创造美的高质量艺术设计专业人才，对服务和推动乡村全面振兴起着至关重要的作用。本研究立足乡村振兴和高职艺术设计专业美育现状，从育人观念、师资素养、美育场域、课程体系、教学内容、教学方法、教学资源和评价机制等方面探究美育实践路径，以期为高职艺术设计专业美育教学研究提供参考。以美育人赋能教学改革，人才提质保障乡村建设，共同助力乡村全面振兴。

参考文献

[] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022：30.

[] 《关于推动文化产业赋能乡村振兴的意见》政策解读[N].中国文化报，2022-04-07（001）.

[] 十九大以来重要文献选编（上）[M]:中央文献出版社，2019：652-653.

[] 中共中央办公厅国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见 关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[N].人民日报，2020-10-16（004）.