辽宁师范大学：课程思政与艺术审美融合研究——以《中国电视剧名篇解读》课程为例

作者简介

 张萌，辽宁师范大学影视艺术学院广播电视编导专业优秀教师、专业负责人。研究方向为广播电视、中国电视剧研究、教学管理。主要讲授课程：广播电视概论、中国电视剧名篇解读、访谈节目制作等，指导学生专业采风课程外出拍摄，并完成多部影像作品创作。主持和参与教学改革项目多项，在省级期刊发表教研及学术论文多篇。

摘要：本文旨在探讨艺术类课程思政本科教学改革，以《中国电视剧名篇解读》课程为例，深入分析课程思政与艺术审美融合的必要性和实施路径。通过优化课程内容、创新教学方法、构建多元化评价体系等举措，实现思政教育与艺术审美教育的有机结合，提升学生的思政素养和艺术审美能力。

关键词：艺术类课程；课程思政；教学改革；《中国电视剧名篇解读》

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，明确了课程思政建设的目标要求和内容重点 。课程思政是一种教育理念，是把思想政治教育元素和思想政治教育功能融入课堂教学各环节， 即把理想信念、职业道德、工匠精神、奉献社会等思想政治教育核心元素纳入专业课程体系，打通全员育人的“最后一公里”。课程思政将价值引领融于知识传授和能力培养，实现立德树人润物无声，是思想政治教育新的形式。

《中国电视剧名篇解读》作为艺术类课程，不仅承载着传授专业知识与技能的任务，更肩负着培养学生社会主义核心价值观、提升艺术审美能力的使命。随着国家对高等教育质量要求的不断提高，以及社会对复合型人才需求的日益增长，将思政教育融入艺术类课程，实现思政与艺术审美的深度融合，已成为当前教学改革的重要方向。本文旨在通过《中国电视剧名篇解读》课程教学改革，探索出一条既能提升学生艺术审美能力，又能加强思政教育的有效途径，为培养具有高尚情操、深厚文化底蕴和良好职业素养的复合型人才提供有力支撑。

一、课程思政与艺术审美融合现实困境

（一）如何有效地将思政教育与艺术审美教育相结合。

思政教育往往偏重于理论灌输，而艺术审美教育则更多关注学生的感性体验，两者之间的融合可以更好地培养学生的综合素质和全面发展。如果课程的内在思政元素挖掘不深，思政元素与专业课程融合不力，势必造成专业教学与思政教育两张皮的情况，出现专业课程“泛思政化”现象。目前，思政教育与艺术审美教育之间的结合还不够深入，两者之间的联系和互动有待加强

（二）如何激发学生的学习兴趣，提高课程的互动性和实践性。 

学生在学习过程中表现出的学习兴趣不高，这是一个亟待解决的问题。为了提高课程的互动性和实践性，需要设计更多富有创意和参与感的教学活动，让学生在参与中感受到学习的乐趣和价值。通过引入案例分析、小组讨论、角色扮演等互动形式，可以有效激发学生的学习热情，增强他们的实践能力。
（三）如何构建科学合理的评价体系，全面反映学生的思政素养和艺术审美能力。

现有的评价体系不够科学合理，无法全面反映学生的思政素养和艺术审美能力。需要建立一个更加全面和多元化的评价体系，不仅关注学生的知识掌握程度，还要考察他们的思维能力、创新能力和实践能力。通过引入过程性评价、同伴评价和自我评价等多种评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，促进他们的全面发展。

二、课程思政与艺术审美融合建设路径

课堂教学是育人的主渠道，所有课程都有育人的功能，所有教师也都承担着育人的职责。因此，高校教师要深入挖掘课程中蕴含的思政元素，“守好一段渠、种好责任田”，使所讲授的课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

（一）深挖思政元素，优化课程思政实现方式

1.以育人目标为导向，知识与价值互融

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。”也就是说，课程教学中的价值塑造、知识传授和能力培养三者应融为一体。因此，我们需要在课程教学中重新梳理整合原有知识点，深入挖掘其中蕴含的思政元素。每个模块思政元素的多少，以及融入的位置和方式，要依据不同的教学内容进行不同的设计，没有一定之规，这体现了“课程思政自身的相对独立性和教师的自主性”。如《中国电视剧名篇解读》课程中在对谍战剧的悬念叙事、人物性格、人性刻画等方面进行分析时，挖掘出忠诚与信仰、初心与使命等思政元素，通过艺术分析和解读，使“信仰”这个词汇更具情感温度，拉近与青年学生的距离。

2.课程特点与行业发展结合，落实具体行动

以中华优秀传统文化涵养电影创作，以电影佳作传承与弘扬中华优秀传统文化。《“十四五”中国电影发展规划》指出，要注重培育电影科技人才、兼具艺术素养和技术能力的复合型创作人才 。《“十四五”中国电视剧发展规划》提出，要推动电视剧制作提质升级，加快推进电视剧制作标准化工作，大力弘扬工匠精神 。立足影视艺术类专业特点，对接行业发展和岗位需求，结合不同课程特点，深入挖掘课程思政元素。一是引导学生在进行艺术创作时立足时代、扎根人民、深入生活。人民身上蕴藏着最生动的创作源泉，要让人民成为影视作品的主角，为人民抒写、为人民抒情、为人民抒怀。二是在课程中融入中华优秀传统文化，包括经典元素、美学理念、哲学思想、文化典故、表现手法等各个方面。鼓励学生学习和探索中国化的影视语言，尝试将传统文化元素融入作品创作，通过影像的力量向观众展示中华文化的独特魅力和深刻内涵。三是引入优秀主旋律影视作品作为教学案例，在讲授专业知识的同时引导学生学习革命历史，了解革命先烈的英勇事迹和崇高精神，以此塑造自身的理想信念。鼓励学生将红色精神融入影视作品的创作，激发学生的爱国情感。四是运用信息技术培养学生的创新精神和工匠精神。当下影视新技术发展迅猛，人工智能生成内容（AIGC）、扩展现实（XR）、虚拟制片、全景拍摄等新兴影视技术层出不穷。影视艺术类专业的课堂特点要求教师注重培养学生与时俱进、精益求精的精神，使学生积极顺应技术的快速变革，活用新技术，发挥创造力。五是通过各类的团队活动和练习，培育学生的集体主义意识和团队合作精神。影视创作是一项需要高度分工合作的活动，学生在合作中通过对每一环节在项目中的重要性的认知，能够养成勇于承担、顾全大局、自律自强、爱岗敬业的职业精神。

（二）思政内容有机融入课堂教学

有机融入课堂教学是保证课程思政效果的关键环节。“挖掘”和“融入”，是同一个问题不可分割的两个方面。备课时，首先对教学内容进行梳理，形成一个相对凝练的思政元素与融入点的参照表，作为课程思政整体教学设计的提纲。这是最基础的一步，在此框架下怎样把思政元素有机融入教学之中，是课程思政教学设计的关键。“融入”的思政元素一定是“液态”的，而非“固态”的，也就是说它不可能只存在于某几个地方，而是“流淌” 在课程的全方位、全过程，“浸透”在教学的各个环节、各个方面。

1.多元式融入教学方案

教学方案是一门课程的教学设计蓝本和教学实施计划，也是教师落实教学大纲的教学“线路图”。要使挖掘出的思政元素有机融入课堂教学， 在设计教学方案时就要考虑在目标、内容、方法、 手段等各个方面，采取多元方案融入其中。为了让学生有更深刻的审美体验，使思政元 素“如盐入味”，可根据不同视听片段的审美特色，采取不同的教学方法，譬如情境式、案例式、讨论式、探究式、启发式等，充分考虑到学生的学习特点和需求，进行有利于思政元素融入的选择和切换。比如《中国电视剧名篇解读》课程中在对重大历史题材电视剧《觉醒年代》的审美评析中，鼓励学生与剧中站在长城上的青年学生同步朗读李大钊的《青春》，形成屏幕内外的跨时空互动，由此拉近学生与革命先驱之间的情感距离，引导他们感悟先辈伟大革命精神，坚定理想信念。同时，开展经典文本的深度研讨、小组合作学习等，让学生的学习状态更加松弛、开放。此外，课程的考核方式，无论是过程性考核还是终结性考核，都在教学设计时有机融入思政元素。以学期末的终结性考核为例，结合重点评析的电视剧作品进行汇报交流，学生可以分享对经典片段的体会，也可以用读信的方式与剧中人物对话，考核的主题设计中已经融入思政元素。只有在设计教学方案时就考虑到思政元素融入的问题，在实际教学中才能收放自如、得心应手，教学效果才会呈现出价值塑造、知识传授与能力培养的统一。

2.贯穿式融入教学过程

当“美育”遇上“混合式教学”，就有可能激活新的教学场景，获得新的课程思政教学成效。《中国电视剧名篇解读》课程采用的混合式教学的课程思政总体设计思路是——“双线三段互通”。双线是指教师主导与学生主体的两条线索；三段是指课前、课中、课后的三个阶段；互通是指教学全过程中师生、生生实时互动互通。这种设计有效发挥了线上课堂“端对端”教学的灵活性和线下课堂“面对面”教学的深入性所形成的双重优势。概括来讲，这是一种基于“MOOC+ 翻转课堂+SPOC”的线上线下混合式教学，包括基于MOOC“电视艺术欣赏”的课前预学阶段、基于翻转课堂的课中教学阶段和基于 SPOC 的课后研讨、研学阶段。三段连贯衔接，互联互通，形成一个完整的教学全流程。关于艺术语言的基本规律和艺术鉴赏的基本，这部分相对偏理论的内容更适合传统的教学模式，并会占据相当体量的课时，因此可以把这部分内容录制成 MOOC 教学视频放在线上，方便学生自主预学。那么，课堂内就可以充分地让学生沉浸在审美体验之中，美育的形象感染力有助于课程思政发挥润物无声的作用，情感共鸣将推动融入的思政元素在学生心中浸润升腾。艺术作品之所以具有强烈感染力，是因为它是形象性与情感性的高度统一体，这种感染力需要欣赏者沉浸式的体验，由情感共鸣所引起的心灵震撼也需要通过相互交流来释放。而这些在传统课堂中没有太多时间实现的部分，在混合式教学模式的背景下就可以从容进行。课后，通过在 SPOC 平台发布讨论话题的方式，让意犹未尽的学生继续交流互动。课程思政的教学理念贯穿始终，使课前、课中、课后学习过程衔接流畅。

3.创新式融入实践教学

思政元素有机融入教学的各个环节，不能仅仅体现在教室内的教学，单纯依靠有限的课内学时，还需要适当利用课外实践的时间和空间，让课程思政走出校园深入到更广阔的社会大课堂。以学生为中心的教学，要求教师主动将自己的定位从学习资源的提供者过渡为学生学习经历的陪伴者和学习成效的激励者，为学生提供针对性更强的教学服务。推动课堂之外学生的体验式互动学习和参与式实践活动，延续和深化课程思政目标，更有助于实现课程思政润物无声的育人效果。“研学”，是这门课创新形成的一种将课堂教学进行有效延展的实践教学方式。

结合电视剧中的思政元素，组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区建设等。通过观看具有思想政治教育意义的电视剧，引导学生深入理解其中蕴含的思政理念，然后将这些理念付诸实践，让学生参与到各种形式的社会服务活动中，例如参与社区的志愿服务、参与社区基础设施的建设与维护等。

通过社会实践活动，让学生亲身体验思政元素在现实生活中的应用，培养他们的社会责任感和公民意识。通过亲身参与社会实践，学生们能够将课堂上学到的理论知识与现实生活相结合，深刻体会到思政教育在个人成长和社会发展中的重要作用。在实践中，学生们不仅能够锻炼自己的实际操作能力，还能培养对社会的责任感和公民意识，从而成为既有知识又有道德的现代公民。这不仅是美育的魅力，是课程思政的力量，也是对“大思政课要善用之”的教学实践探索。

（三）科学构建评价体系

评价体系应以教育目标为导向，旨在检验学生的思政素养和艺术审美能力是否达到预期水平。包括学生对思政内容的理解、认同与践行，以及学生在艺术审美方面的感受、理解和鉴赏能力。

1.确定评价内容

（1）思政素养：学生对中国电视剧中思政元素的理解程度，包括他们能否准确识别并理解这些元素的深层含义。学生在日常生活中对思政知识的应用情况，观察他们是否能够将学到的知识转化为实际行动，体现在日常行为和决策中。学生的思想观念、价值取向是否与社会主义核心价值观相符，评估他们在面对各种社会现象时是否能够坚持正确的价值导向。

（2）艺术审美能力：

学生对中国电视剧的艺术风格、表现手法、主题思想等方面的鉴赏能力，考察他们是否能够深入理解并准确评价电视剧的艺术价值。学生在艺术创作或艺术评论中展现出的创新能力和审美水平，评估他们在创作过程中是否能够提出新颖的观点和独特的艺术表现手法。

2.选择评价方法

（1）质性评价：

通过课堂观察、学生作品展示、小组讨论等方式，深入了解学生在思政和艺术审美方面的表现，观察他们在课堂上的互动和参与情况。采用情感反思、学习日记等方法，记录学生在课程学习过程中的思想变化和审美体验，了解他们内心的真实感受和思考过程。

（2）量化评价：

设计问卷调查或量表，让学生在一定范围内对思政内容和艺术审美进行评分或选择，通过数据统计分析他们的认知水平和审美偏好。通过考试或作业形式，测试学生对思政知识和艺术理论的理解程度，评估他们在理论知识方面的掌握情况。

3.制定评价标准

（1）思政素养评价标准：

学生对思政元素的认知程度，如能否准确识别电视剧中的思政元素，并理解其背后的意义。学生在日常生活中践行思政理念的情况，如能否将思政知识转化为实际行动，体现在他们的行为和决策中。

（2）艺术审美能力评价标准：

学生对电视剧艺术风格的鉴赏能力，如能否准确评价电视剧的艺术风格，并理解其艺术价值。学生在艺术创作或评论中展现出的创新能力，如能否提出新颖的艺术观点或创作方法，并在实践中加以应用。

3.实施评价

（1）背景评价：在课程开始前，通过问卷调查、面试或其他方式了解学生的思政素养和艺术审美基础，以便更好地设计教学方案和评价方法。

（2）过程评价：在课程学习过程中，通过课堂观察、小组讨论、作业提交等方式，持续收集学生的思政素养和艺术审美表现数据，及时了解他们在学习过程中的进步和问题。

（3）结果评价：在课程结束后，通过考试、作品展示、问卷调查等方式，全面评估学生的思政素养和艺术审美能力，了解他们在整个课程中的学习成果。

4.反馈与改进

（1）及时反馈：将评价结果及时反馈给学生，帮助他们了解自己在思政素养和艺术审美方面的优势和不足，明确今后的努力方向。

（2）个性化指导：针对学生的不同表现，提供个性化的指导和建议，帮助他们根据自身情况提升思政素养和艺术审美能力，实现个性化发展。

（3）持续改进：根据评价结果和反馈意见，不断优化教学方案和评价方法，提高课程思政与艺术审美融合的教学效果，确保教学质量和学生的学习效果不断提升。

 结语

高校教师开展课程思政的教学实践，是对落实立德树人根本任务的具体实践与探索，任重而道远。美育是综合教育，也是情感教育，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径之一。“它主要不是具体的艺术技能的培养，而是一种审美世界观的培养”，也可以说是对健康的审美态度的培养，这个态度就是一种世界观、人生观、价值观。《中国电视剧名篇解读》课程是通过分析不同类型的电视剧，以其中所蕴含的艺术美为媒介，在潜移默化中对青年学生进行情感的熏陶、健康审美力的培养和健全人格的塑造，使他们在美感享受的同时，获得思想启迪和情感熏陶，在润物无声中落实立德树人根本任务。课程思政与艺术审美的融合不仅弘扬社会主义核心价值观，而且培养学生的国家认同感和爱国主义情怀，促进社会和谐稳定发展。

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