哈尔滨剑桥学院:《黑龙江省高等教育教学改革项目研究报告：高校设计类专业教学中碎片化学习与翻转课堂模式的融合与探索》

   教师简介

       王婉婷  哈尔滨剑桥学院优秀教授，黑龙江省教育电视协会数字影像专委会会员。优秀毕业设计指导教师、教学能手、线上教学“先进教师”，教学名师，教书育人先进教师等荣誉称号。先后撰写了十余篇专业学术论文并发表于省级刊物，出版教材一部。主持和作为主要负责人完成省级及校级科研项目十余项。指导学生参加学科竞赛获省级以上奖项60余项，指导学生创新创业项目13项。
       马萍萍，哈尔滨剑桥学院优秀教授，黑龙江省百强设计师，黑龙江省杰出人物，黑龙江省艺术学者，黑龙江省艺术设计协会青年艺术设计师委员会副会长，黑龙江省艺术设计协会环境设计专业常务理事，黑龙江哈桥建筑装饰工程有限公司设计总监，哈尔滨剑桥学院院级教学督导。任教16年来，主持并参与省级课题22项，校级课题8项，主参嫡专业教材3本，独立专著1本。发表国家级，省级论文20余篇，个人作品获得国家级省级奖项26项，多次获得校级“师德先进个人”、“优秀教师”、“三育人先进教师”、“教学优质奖”，“优秀共产党员”等称号，并荣获校级教学成果一等奖2项。指导国家级大学生创新创业项目2项，省级6项，指导学生参加国家级。省级比赛获得奖项32项。

课题编号：SJGY20190261

课题名称：高校设计类专业教学中碎片化学习与翻转课堂模式的融合与探索

一、项目研究的目的及意义

高校设计类专业的教育方式从过去传统的教学手段到今天多媒体技术的综合运用，可以说高校艺术教学的模式一直都在随着时代变化而不断探索中。但是如何能有效利用创新手段来提高设计类专业课堂的教学质量同时提高学生学习专业的积极性，是一个值得思考的课题。在多年的教学中，我总结了一些经验，传统教学过程中，一味的用教书本的方式来授课，在今天已经无法满足现代高校设计类专业的课堂需求。而互联网的普及让人们原本集中的生活学习方式，变得分散化，碎片化。随着生活节奏加快和科学技术的不断发展，碎片化的学习形式正在成为一种人们获取知识的主流。所谓“碎片化”的学习有两层基本含义：首先是时间的碎片化。学生可以利用零散时间、非正式的课堂时间学习相关知识。其次，学习内容的碎片化。大量有用的精华信息夹杂在多元的网络平台中，这种以碎片形式呈现的学习资源越来越多，这也为高校设计类专教学提出了新思路。针对设计类专业的特点，研究碎片化学习与翻转课堂模式的融合，即学生在课前通过视频讲座完成自主学习、阅读电子书等方式学习新知识，在课堂完成作业、实验、讨论等，包括答疑解惑、知识的运用。翻转课堂模式突破了传统学习的时空限制，由教师提供学习资源，学生完成自主学习。碎片化学习与翻转课堂模式都是通过一定的网络平台，如手机、电脑等电子设备，查找或学习相关知识。碎片化方式使学习渠道更加灵活，接受知识内容更为多样也避免了海量的碎片化资源给学生带来的干扰。目前高校翻转课堂的教学模式多体现在微课、慕课等制作，知识具有一定针对性，但表现形式缺少创新，学生学习的趣味性不强，而且平台较单一。

该课题的研究将打破以往的教学模式，学生利用碎片化时间参与教师翻转课堂内容的制作，从传统的微课、慕课等视频学习资源，转换成多平台多渠道获取学习资源的方式，如利用微信朋友圈、公众号、微博等多元化方式，教师带领学生将碎片化内容进行分割整合，并第一时间了解学生所需，把枯燥的专业知识转化为图片或游戏问答的形式，带有娱乐性的学习更能引发学生的兴趣，也能更好的培养学生的自主学习能力与讨论学习能力，并最大限度地调动学生的学习积极性，为个性化学习提供高质量的支持和服务。

二、国内外研究现状分析

1.国内研究现状评述

研究发现自2011年以来，以翻转课堂为主题的相关论文及文献开始出现，许多教育工作者展开“翻转课堂”的研究,并形成了众多的理论研究成果。但翻转课堂的教学模式主要被中小学采用，在高校课程教学中寥寥无几，并且翻转课堂教学模式在我国中小学阶段的实践具有很高的可行性。自2014年，翻转课堂教学模式才在国内各高校逐渐应用，研究方向也多以微课、慕课等形式穿插到教学实践中，翻转形式较单一。经查找，自2013年才出现以碎片化学习的相关文献，但对于高校设计类专业采用碎片化学习与翻转课堂模式融合的研究较少。而对于个性化人才培养，正应采用新型的教学模式，这是一次革新，同时可培养学生的自主性、创造性。良好的教学模式能够引起学生对学习的兴趣，积极的教学理念能够唤起学生的创造欲望，如何能在高校设计类专业教学中发掘一个适合学生学习的教学方法成为我们思考的问题。通过碎片化学习与翻转课堂模式的融合，结合高校设计类专业目前的上课形式，有针对性的进行项目实践，对于今后学生的创作思路和创新思维有很大帮助。

2.国外研究现状评述

自互联网在国外出现后，其实践性教学比较成熟，早在2007年翻转课堂在国外开始流行，起初是因为教师为有困难的学生提供帮助。尤其对于网络信息化建设的学习平台比较完善，而且往往结合新技术和新手段在学校开展相关的实验性操作，对于高校而言，大多数的教学形式已经从单纯的传统教学中走出来，课堂中老师的讲解和学生的学习形式已经发生质的改变。学生在课堂上携带电脑，针对老师布置的课题内容，及时有效的进行查找并能在课堂中得到最快速的解答。老师在课堂上的授课内容也可以在网络平台上展示，学生可以在课后对课程进行学习，并在学习后及时记录问题向老师发问，这样的方式有效的提升了学习效率，并减少课堂的资源浪费。那么如何适应时代发展，充分利用互联网及信息化资源，构建新型的教育教学模式，这为高校教师提出了新的挑战，但同时也为高校教学模式的改革与发展提供了机遇。

三、项目研究的主要内容

高校设计类专业课程应该重视理论和实践相结合，在理论教学过程中，探索新的教学模式，将碎片化学习与翻转课堂教学模式有机融合。让学生在碎片化时间通过网络自主学习，教师可采用多种渠道进行翻转课堂的教学，可通过微信平台，建立公众号并发布与专业相关的实时信息，让学生了解课堂以外的专业知识，拓展知识面的同时能第一时间获得最新信息，这也迎合了设计类专业的学科特点。再建立微信群组，及时接收学生的学习反馈或为学生提出的问题及时做出解答。通过微信进行实时交流，在此过程中加深学习内容的理解，调整学生自己的知识结构，完成自身意义的建构。同时翻转课堂无论是内容的制作还是平台的选择，都可以让学生参与其中，实现“课堂的彻底翻转”。成立学生兴趣小组，让学生作为主体利用“碎片化”知识整合相关资料，教师好比净化器，对学生筛选的知识进行过滤，并形成新的资源，再通过不同的表现方式，如图配文、漫画、游戏答题、小视频等形式，增加教学内容的趣味性，把枯燥的专业知识转化为有趣的形式，提高学生的关注度和参与度。如何利用网络这个便捷快速的载体，利用不同途径进行有效的教学，是作为青年教师该思考的问题。针对高校设计类专业碎片化学习及翻转课堂模式的融合与探索，对此有一下几个方面要论述：

    （一）互联网大数据时代背景下大学生碎片化学习的策略研究

2015年9月，李克强总理签批《促进大数据发展行动纲要》，国务院系统的布置了大数据发展的工作，“大数据”一词也逐渐出现在人们的视野中。目前，我国在互联网大数据的支撑下正在飞速的发展，互联网是一个庞大的生态体系，在这个体系中包含了业务体系和技术体系内容，所设计的内容包括最基本的数据采集整理、存储、分析、应用等。大数据时代正在全面的发展中，大数据也开始在各个行业中占有一席之地，其价值空间也越来越大。而学习的方式也随着大数据时代的到来产生了新的学习形式，获取知识的渠道越来越多，以及知识的获取方式也在悄然无声的发生着变革。碎片化学习应运而生，碎片化学习可以突破时间的概念，空间的制约对知识进行汲取，符合当下人们在快节奏的生活状态下利用碎片的时间进行学习。也正是如此，演变出许多适合碎片化学习的平台。在互联网大数据的支撑下，产生了海量的碎片化学习的资源，直接影响了高校学生在学习上对环境、空间、时间的要求。因此，在互联网大数据时代背景下大学生碎片化学习的方式也需要重新的研究及构建。

1.大数据时代下大学生碎片化学习的发展趋势

    “碎片化”这个说法是从上个世纪80年代兴起的，最开始仅限在后现代主义的一些研究资料中出现，原本的含义是指完整的东西破碎成许多零星的散块。到了今天，“碎片化”一词也会用于相关学习方法的研究上，就衍生出“碎片化学习”的模式，这种模式从最初的不被认同，慢慢被大众所接受，并在实践生活中不断尝试用碎片化学习的方式进行学习。碎片化学习是指用零散的时间对知识进行整合，学习者按照自己的关注以及兴趣爱好，通过网络资源利用身边的一些电子设备进行学习，将自己一些零散的碎片化时间利用起来进行学习的方式。随着时代不断的发展变化，碎片化学习已经变成大家热捧的学习方式。尤其是在高校中，大多数大学生都愿意用碎片化学习的方式对知识进行汲取。这种新型的碎片化学习方式与传统的书本教育学习方式有着翻天覆地的差异。当今高校的大学生都是走在时代前沿的，是碎片化学习使用较多的传播者，能够为课堂中系统性的学习进行知识的补充，可以有效的提高学生的学习效率以及学生的综合素养。同时，碎片化学习同样对大学生的自主学习能力有较高的要求，只有主动的掌握碎片的时间来进行学习，才可以将碎片化的时间更好的进行利用。经过调查研究，互联网飞速的发展，碎片化的学习方式已经成为大学生都会采用的学习手段，已经成为其学习过程中不可割裂的一部分。

2.大学生碎片化学习的途径

（1）微信平台  

微信是大学生碎片化学习主要的途径之一，微信作为几乎全民普及的应用程序，是中国移动通信作为社交媒体的主要代表程序之一，使用人群范围较广，获取信息的渠道较多。微信提供的各种功能可以满足大学生碎片化学习的方式，如朋友圈、小程序、各种公众号，链接的网站、视频号等。微信还可以用多种电子设备（平板、笔记本、台式机、手机）进行发送语音、图片、视频、链接等信息。它的便捷性符合碎片化学习的基本规律，大学生可以自主的随时随地的根据实际情况来进行学习的选择。本文根据研究内容对2017级和2018级视觉传达专业在校的大学生共计122名同学发放了调查问卷，其中使用微信程序的同学为100%，利用微信进行碎片化学习的人数为122人，所有同学都会通过微信程序将自己碎片的时间进行学习。每人使用微信学习的时间为1-4个小时不等，其中58人愿意通过观看朋友圈中所发布的链接进行知识的汲取，43人愿意通过公众号所上传的文字、图片对知识进行汲取，21人愿意通过小程序进行碎片化的学习。在122名同学中，有80%以上的同学通过朋友圈、小程序、公众号三种以上的形式进行碎片化学习。根据以上数据显示，当代大学生利用微信进行碎片化学习已经成为其主要的方式之一。

（2）微博、抖音短视频平台    

微博、抖音这2个主流社交媒体平台也是大学生进行碎片化学习的途径之一。微博是从早期的博客转化而来，2009年开始进行内测，截止到2020年，微博月活跃用户达到5.23亿，其中16-30岁的人群占80%以上，在这80%的人群中，大学生占比较高。在调查问卷得知，122名同学均注册过微博账号，其中70%的同学为月活跃用户，通过调查问卷反馈得知，针对碎片化学习的方式，微博的最大优势就是可以通过文字、图片、段视频、直播、投票等多种方式形成了一个可以获取知识，信息交流，沟通的多元化的价值平台。例如，在疫情期间这122位同学将自己所设计的抗击疫情的公益海报作品上传到微博平台，希望通过自己的一点力量来鼓舞抗击疫情的前线工作者。抖音短视频平台是2016年9月20日上线，是一个面向全年龄的音乐短视频社区平台。调查问卷显示，122名同学均注册了抖音短视频平台的账号，其中，83%以上的同学每天都会观看抖音上的短视频，35%的同学会在抖音短视频平台上传其拍摄作品。43%的同学会通过抖音平台学习与专业相关的内容，15%的同学会观看抖音平台的一些学习直播的内容。通过以上的数据显示，微博、抖音平台也逐渐成为大学生获取知识的平台，并且在利用碎片化的时间中获取的知识进行整合，转化成一些成果，如设计的作品上传到微博平台，拍摄的短视频上传到抖音平台，可以成为知识的提供者。

（3）智慧树、慕课等在线学习平台

    随着互联网大数据时代的来临，学习的方式正逐渐发生着转变，从以往知识传播的手段为纸媒介慢慢转换为由网络中的各种链接形式。这种链接形式所带来的优势就是快捷方便，线上教育这个词已经不陌生了。在高校，大多课程都推出线上线下课程结合的方式进行授课，线上课程的时间一般为10-15分钟左右，学生完全可以依赖碎片化的时间对线上内容进行学习。教师将视频、图片、文字等信息上传到线上的学习平台，学生也可以在线上完成相应资料的学习，以及上传课后习题及作品供其他同学参考。

3.互联网时代下大学生碎片化学习存在的问题及解决方法

通过调查得知碎片化学习的方式已经得到全面的普及，高校中大多数学生都能明确碎片化学习的意义，也在坚持使用碎片化学习的方式来学习。但是，由于学习目标不够明确，导致在长期的碎片化学习中不能取得显著的成效。尤其是在互联网的时代下，学生获取信息的途径很多，就会出现比较分散的现象，不能对知识进行系统的学习。同时，建立不起完整的学习目标，不能有目的分阶段的盲目的去学习。在互联网大数据的时代背景下，网络中的信息良莠不齐，当代大学生的认知还不够成熟，往往对互联网中的信息难以辨别其真伪，也无形中加大了学生碎片化学习的负担。在当下的互联网大数据的时代，可供大学生利用碎片化学习的线上资源，从数量上和质量上都是处于从“糙”到“精”的阶段。为了满足互联网大数据背景下碎片化学习的方式，国家从2013年开始开放大学的“5分钟课程网”，共计有36992门课程以5-10分钟的课程上传到平台中可供大学生学习。教育部高教司与2019年4月9日在北京发布中国慕课行动宣言中指出，要有超前识变、积极应变、主动求变的共识。其中有一些重要数据，如2013年，教育部推动慕课建设；2018年，教育部第一次推出490门国家级精品慕课课程；2019年，教育部推出第二次国家精品慕课课程801门；中国在短短6年的时间里有12500门慕课在线，超过2亿人次的在校大学生和社会人士学习慕课。

    在互联网大数据的时代背景下，高校的学生应该端正其学习态度，提高学习的自主能力。碎片化学习的特殊性要求学习者有极高的自主学习能力和态度，需要主动寻求碎片化知识中的体系及架构知识的桥梁。所以，大学生在利用碎片化学习时，需要不受外界因素所影响，需要分辨网络中的学习资源，明确自己的学习目标，制定合理的学习框架，在线上的资源中主动去寻求与知识体系相关的内容去学习。只有这样才能保证学习的延续性与连贯性，也才能将碎片化学习利用到极致。

综上所述，在互联网大数据背景下碎片化的学习方式比较适合当代高校的大学生，可以有效的拓宽学生的视野。能够合理的利用碎片化的时间来补充大学的闲暇时间，对大学生的健康身心发展有及其重要的作用。

（二）疫情背景下高校环艺专业教学中的碎片化学习与翻转课堂模式的融合与探索

1.疫情背景下各高校的教学环境

2020年2月为贯彻落实习近平总书记关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，针对疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的新举措，并指出各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，要确保疫情防控期间的教学进度和教学质量。从宏观角度看，这场疫情为高校教师在线教学带来了诸多挑战，同时也迎来了难得的机遇，它推进了全国上下教育教学改革的发展。与此同时，为顺应新时代信息技术的发展与变化，在高校的环境艺术设计专业中更好的运用网络媒介搭建学生学习的有效平台势在必行，这为广大高校教师提出了新要求，同时也提供了新的教学思路。

根据当前疫情期间的校情和学情，在高校环境艺术设计专业中将学生的碎片化学习与翻转课堂模式相融合，其作为一种新的教学方式，可通过采用多元化的网络平台，充分利用线上教学优势，以信息技术为基础保障，突破时间和空间的限制，与教育教学深度相融合的教与学，以此来推进学生学习方式的变革和教师教学方法的革新。这种教学方式可以使原本复杂的知识化繁为简，同时让学生利用碎片化时间参与翻转课堂内容的制作，再通过平台互动第一时间了解学生的动态和学习情况，这样不仅可以提升学生自主学习的能力，还能提高教师在课堂的教学效率，以保证高效的教学质量，在完成教学任务的同时，还能让学生慢慢接受并喜欢这类新型学习方式，而教师引导与学生参与共同完成专业知识资源的整合，也最终能够达到师生双赢的良好效果。

2.碎片化学习与翻转课堂的内涵及特点

    （1）碎片化学习的内涵及特点

互联网及电子产品的普及让人们的生活逐渐“碎片化”，大块的时间被割裂开来，使得人们的注意力更加分散，而人们学习的时间和空间，也开始从连续、固定、封闭逐渐走向灵活、开放和多元化，学习呈现出碎片化状态。所谓碎片化学习有两层基本含义。首先是时间、空间的碎片化，学生可以利用零散时间、非正式的课堂时间学习相关知识，同时可以不受空间的限制，在家或非教室场所完成学习任务。其次，学习内容的碎片化，大量有用的精华信息夹杂在多元的网络平台中，这种以碎片形式呈现的学习资源越来越多，学生可以快速的获取所需信息，提高学习效率的同时还可以拓宽知识的广度。但碎片化方式所接收到的信息往往缺乏深度，缺少系统性和逻辑性，从而导致学生思考能力的下降。而在疫情期间，就更需要教师来引导学生充分利用碎片化时间，且灵活运用碎片化的专业知识进行有效学习，让学生对已有知识和信息进行很好的提炼和整合，在经过认真思考后真正形成自己的知识储备，同时也避免海量的碎片化资源给学生带来干扰。

（2）翻转课堂的内涵及特点

翻转课堂教学模式突破了传统课堂学习的时空限制，学生可以在课前“非教室”空间完成专业知识的学习，在课上通过教师的答疑解惑以达到学生自身知识的内化，从而更好的掌握专业知识和相关技能。目前各高校翻转课堂的教学模式，多体现为教师在课前给学生发送微课、慕课、录课等学习资源，知识具有一定针对性，课上则以学生为中心开展互动式教学，在课堂上完成作业、实验、讨论等，包括答疑解惑、知识的运用。这样的教学模式，可以让教师实时掌握学生的学习效果和学习动态，不仅可以培养学生独立思考的能力，同时也最大限度的满足了学生个性化学习的需求。而在疫情期间，全国高校优质在线课程免费开放，这不仅实现了教学资源的共享，同时也丰富了教师教学设计的内容，还给学生提供了更多的学习机会。这就需要教师具有一定的引导性，引导学生利用碎片化时间来完成分散知识点和技能点的学习，并以系统性、阶段化学习目标的完成，去协作完成一门专业课程的学习。 

3.碎片化学习与翻转课堂模式在环境艺术设计专业教学中的具体应用

为在疫情期间全力开展“停课不停学”，全国上下的各类各级教师开始了一场颠覆性的教学实践，可以说是一次对教育理念和教学思维的重构，同时也为高校教师提供了一次紧跟信息时代发展的学习机会。大部分高校为确保学生的听课状态和学习效果，线上授课的教学时长被适当压缩，这就意味着传统大单元、大容量的课程资源已无法适应微型化的线上课堂，此时对学习资源的整合和改革势在必行。对此在疫情期间针对环境艺术设计专业课程的网络教学实践中，有效的引导学生利用碎片化时间学习相关碎片化的专业知识，将传统课堂改为线上授课，课上以提问、讨论、答疑为主，真正实现课堂的翻转，从而将碎片化学习与翻转课堂模式进行有机融合，将收集的学生反馈信息进行整理，同时通过学生的作业质量，可以看出这样的学习模式收效明显，其具体实施内容如下：

（1）课前的教学设计

课前教师需有针对性的对教学内容进行设计，同时选择好线上的教学平台，并要考虑如遇网络平台卡顿等现象，需提前做出预案，一般教师的在线授课教学平台都会选择两到三个，以达到快速切换，避免出现耽误教学进度的情况。在课前教师可采用多种渠道进行翻转课堂的教学，可通过班级微信群或QQ群发放课程PPT或相关学习资料并明确教学目标及课程的重点难点，同时针对每门课程选择一门相关的网络优质在线课程作为教学内容的补充，以增加学生的知识储备量，而且学生可以根据自己对知识的掌握程度，对不理解的知识点反复回看，以达到个性化学习的需求。课前引导学生利用碎片化时间通过网络有目的、有计划的自主学习，并带着问题事先做好预习，为线上课程做充分准备，从而提高课堂质量。 

（2）课中的教学实施

针对环境艺术设计专业的学科特点，要注重教学内容理论与实践相结合，对于专业线上课程内容的讲授需要合理安排。前期的课程教学主要以专业知识的传授为主，其中穿插相应的作业练习作为辅助，可以使学生熟练掌握方案的表达方式和技法，后期则以项目式训练为主，培养学生设计的发散性思维及创新意识。线上（课中）可以以腾讯课堂为主要教学平台，PPT演示+音频进行直播教学，课上再次强调本次课程的重点及难点，让学生明确课程的主要内容，同时对慕课内容各章节测验试题进行答疑。上课时可以利用腾讯课堂中举手音频连线、讨论区文字输入等功能与学生有效互动，吸引学生注意力并根据回答内容，时刻掌握学生的学习情况。同时利用腾讯会议作为辅助教学工具，主要用来互动、答疑与作业汇报等，而且利用腾讯绘制的教学方式，可以实现课堂的真正“翻转”，把话语主动权交还给学生，学生可以利用屏幕共享功能进行PPT汇报及作品展示汇报等，这时老师也能很直观清晰的看到学生的设计作品，了解其作品的设计理念及设计思路，其他同学可以各抒己见对该设计作品进行讨论并点评，之后由老师进行总体评价和总结，这样的有效互动可以使学生的设计思维更加开阔。

（3）课后的教学后记

课后布置作业，以小组形式进行合作，要求学生利用课后碎片化时间查找优秀设计案例并对其进行分析、讨论、总结、制作PPT，课中再以腾讯会议为辅助软件让学生共享屏幕进行PPT汇报，以实现专业知识的共享，通过对作品的分析来提高学生对空间的感知力及创造空间的方法，并在后续的设计训练中逐渐形成自己的设计语言，从而也有效的提升了学生的自主学习能力。根据课程内容教师可以灵活调整课后的作业形式，如画图临摹部分则要求学生利用课后碎片时间认真完成，完成后统一提交，这样老师能第一时间掌握学生作品的完成情况，在第二次上课时播放每位同学的作品，先让学生发现问题并指出问题，老师进行补充后解决问题，这样每位同学都能明确并清晰的了解到自己作品的问题所在，及时修改避免再出现同样的问题。

课后之余教师可通过微信平台有针对性的分享一些优秀的设计案例或与专业相关的实时信息，激发学生学习兴趣的同时也能让学生紧跟现代前沿的设计发展趋势对设计素材进行积累，不仅可以让学生了解课堂以外的碎片化专业知识拓展知识面，还可以第一时间获得最新信息，这也迎合了设计类专业的学科特点。 通过微信群进行实时交流，及时接收学生的学习反馈信息并对学生提出的问题及时做出解答，在此过程中加深学生对学习内容的理解，调整自己的知识结构，完成自身意义的建构。同时翻转课堂无论是内容的制作还是平台的选择，都可以让学生参与其中，实现“课堂的彻底翻转”。成立学生兴趣小组，让学生作为主体利用“碎片化”知识整合相关资料，教师好比净化器，对学生筛选的知识进行过滤，并形成新的资源，再通过不同的表现方式，如图配文、游戏答题、小视频等形式，增加教学内容的趣味性，把枯燥的专业知识转化为有趣的形式，提高学生的关注度和参与度。

4.高校环艺专业教学中的碎片化学习与翻转课堂模式相融合的现实意义

在这个数字化的信息时代，无论是从学生自身特点出发，还是环境艺术设计专业的学科特点，都应有效利用当下的网络资源和平台，合理构建学生的学习模式，创新教学方法。因此，高校环境艺术设计专业的教学中有效开展碎片化学习与翻转课堂模式相融合的教学方式势在必行，这种教学方式旨在“以学生为主体，教师为主导，能力培养为宗旨”的启发式教学，教师引导学生利用碎片化时间整合碎片化专业知识，从而把知识转化为自己的设计语言，再在翻转课堂“教与学”的双向活动过程中，以学生为中心，让学生变被动为主动，同时促进师生的互动交流，提高学生的学习兴趣。碎片化学习与翻转课堂模式的融入所创设的学习情景能为学生提供丰富的感官资料和深层次情感体验的机会，这些有助于学生自主能力和创新精神的培养。而信息技术的不断发展，也为当代教师带来了新的挑战，这也促使着高校教师及时更新知识，提升自身素养，从而来传道受业解惑。网络为师生提供了良好的交互协作环境，也能让师生在这个信息化的时代共同进步和发展。

（三）碎片化学习背景下高校艺术设计专业翻转课堂教学研究

互联网时代的到来，使得人们的学习环境、学习方式、学习习惯等都发生了巨大的变化。根据教育部2012年发布的《教育信息化十年发展规划2011-2020年》提出要推进信息技术与教学融合，提高信息化教学水平开始，高校教育教学就不断推进。可以看出目前传统的学习方式受到巨大的冲击，智能手机的普及，让人们快速地步入了信息飞速传播的微时代。5G时代的到来更让网络资源变得唾手可得，也为学生学习提供更具吸引力的交互性、内容也更丰富，同时高校的传统授课、翻转授课等也发生着巨大转变，成为当今社会不可避免的潮流趋势。

1.碎片化学习的体现方式

互联网+背景下的碎片化学习是以手机软件、各类电子设备等电子终端为主要载体，通过手机等移动设备，在网络环境下浏览网页、社交平台、公众号、订阅号、微博、微信以及相关自媒体，并下载应用程序、购买电子书等为主要形式，利用零散时间进行一种不完整、不连贯的新型学习方式。

（1）学习时间的碎片化

    碎片化时间学习打破了以往固定时间学习的限制，时间段更加自由，可以在任何短暂的时间里进行学习。这种碎片化学习方式对于大学生而言极为有帮助，尤其对于艺术设计专业的学生来说更提供了学习的便利条件。例如：清晨时间，头脑清醒，没有前摄抑制记忆干扰，特别利于长时记忆；休息前的学习由于没有后摄抑制的干扰，学习内容能有加有效。艺术类同学个性鲜明，独立思考能力比较强，在很多课上没有解决的问题和思路上的限制都会影响其后续的设计创作。碎片化学习给了他们更大的思考时间，尤其是面对一直没有灵感的设计作业，碎片化学习中的某个节点可能就会提供给学生一个全新的解题思路。

（2）学习空间的碎片化

    空间的碎片化是指不收时空束缚的情况下，脱离固定的上课环境——教室，走出校园课堂，通过互联网在移动终端设备上任意的学习。比如：在地铁里、飞机上、火车上、宿舍里、咖啡厅等任何场所，只要满足网络环境，就可以随时进行学习。艺术设计不是一蹴而就，是需要一定艺术素养和审美理解的，走出课堂来到外界，让学生们拓宽眼界，而且在非课堂的环境下可能更会激发艺术设计类学生的学习热情，提供他们更多的灵感思维。

（3）学习思维的碎片化

碎片化学习从整体上看，使学生学习的思维趋向零散化，持续注意力变短，学习呈一种分布式和非线性。从完整的一节课变成各个小的学习点，艺术设计的专业课内容被分散成若干个小的知识，致使学生的思维认知结构发生变化，形成一种阶段性的学习，最后整合成一个完整的知识体系。从某种角度来说，艺术设计中的史论部分需要一种连贯性学习，但是每个历史时期的设计流派、设计思潮、设计风格又可以单独的学习，最后加深学习印象。

2.翻转课堂教学的特点

翻转课堂是把学习主动权留给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，一些知识的重点难点交给学生课下提前学习，形成自主学习的习惯。老师提供学习资源，如视频讲座、慕课微课，在线直播课等，学生可以在网络上同其他同学讨论，在需要的时候随时查阅资料，还能在网络上与别的同学讨论，在任何时候去查阅所需要的材料。这种方式让教师有更多的时间与每个人交流。在艺术设计专业学生中，翻转的形式能更好的体现学生的个性，也是大教育环境下的必然，它脱离了只在学校学习的小教育形式，具有一种超前性、开放性、广泛性、终身性、多样性等特点，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法有所重叠，都是为了让学习变得更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，为学生提供了丰富的线上学习资源，只要保证网络环境不一定要到学校接受教师现场讲授。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，让印刷为主的线下课程变成网络为主的线上课程，从而引发了一系列课程模式、教师教学方法、手段等的变革。

第一，授课内容发生变化。传统课堂在45分钟一般是老师带着问题来给学生设定，属于老师的自问自答，学生的课堂权利几乎不存在；翻转课堂让学生带着问题进入课堂，听老师如何解读问题重点难点，对学生不解的问题及时做出回应，学生也从自身角度发现问题，特别能提升艺术设计专业学生独立思考的能力。老师也在解答学生问题时发现个性和共性的问题，并且可以从普遍问题和个体问题进行有侧重的分析，能加深了学生的印象，也节省了更多时间。

第二，课堂重心发生转移。原有的课堂是以教师为中心，翻转课堂的重心变成学生，教师成为学习过程中的引导者和激励者，起到一个辅导作用。对于艺术类学生而言，给自己更多展示的机会，更能提升他们的学习积极性。

3.翻转课堂教学结合碎片化学习的优势

（1）教学资源的丰富性

艺术设计涉及生活中的方方面面，在5G时代下，网络发达，移动终端设备完备，不单有智能手机还有平板电脑，在PC机普及的情况下，学生还能通过各种学习平台得到相关学习资源，如学习通、超星、智慧树、中国大学MOOC、学堂在线等。如果想要了解国外设计资讯或者观看设计课程也可以通过网易公开课、TED等平台获得。大大拓宽了高校艺术设计专业学生的视野，满足了学生对于知识求新的想法。

（2）增强教学的互动性

传统教学中教师的绝对权威性正发生着巨大改变，让学生成为课堂的主体，老师因材施教，因问而解，因学而导，并在课后、课中通过学习平台用移动设备与学生产生互动，让学生不放下手机，而是拿起手机接受信息化教学带来的便利。通过手机点名、弹幕、限时回答问题，线上举手提问等激发学生用手机进入角色，也让课堂互动丰富起来。课后作业老师可以在手机终端进行批阅，一对一的个性化提出每一个人的意见，并且设置了作业退回等形式，成绩导出可以生成一个系统分析，既客观的保障了成绩的透明性也最大限度的保证了对学生个体问题解决的准确性。

（3）教学质量评价的多样化

对于以往的传统课堂，教师需要在期中、期末进行纸质学生问卷调查获得相应的教学反馈，在学生成绩评价方面有时不够客观，艺术设计专业学生的作业主观性很强，做出客观评价就加困难。利用翻转课堂与混合教学模式，有利于教师革新考核方式。借助网络平台和手机软件，教师可以更加准确的掌握学生在出勤、平时作业、测评、课堂活跃度等多维度进行评价，也能更客观的反映学生的学习情况，让教师评测学生更加准确，形成评价的系统性。

（4）自主学习的积极性

以艺术史论为例，学生学习的积极性往往不高，通过碎片化和翻转形式让学生在课堂上不只是接受知识，而变成知识的操控者。翻转课堂的模式某种程度上提升了学生学习的主动性，通过各种学习平台主动接收自己感兴趣的知识点，在碎片化的过程中从零散知识中获取营养，最后变成一个完整的知识大餐。通过自主学习，学生对于设计问题解决的能力提升了，同时还可以引发更多的设计思考，对于教师来说也可以简化知识传授，拓展课堂内容，变教授为引导，更好的为学生提供良性学习机制。

4.当前面临的问题和限制

首先，教师接收信息的程度不同。在信息化飞速发展的今天，互联网除了为学生提供了丰富的学习资源也为教师提供了提升自己专业素养的机会。但是多数教师还没有深入对信息化教学，对翻转课堂仍处于探索阶段，高校对于教师信息化教学培训也比较有限，课堂中依然单一的进行课件讲解，缺少信息化手段，导致很多优质的学习资源浪费。

其次，信息化学习平台过多，网络学习内容良莠不齐。在众多的学习平台里，让很多学生在不同课使用不同的学习软件，致使学生学习产生困扰。而很多学习平台的资源不是特别理想也混淆了学生，浪费了学习时间。

再次，不接受系统学习产生知识盲点。碎片化的学习虽然有效，但也面临着学习时间零散，缺少一种制约和强化。在网络条件下，干扰学习的网游、网络聊天、电影电视、短视频等占据了学习时间很多，而具有极强自控力的学生仍在少数。

最后，对传统教学方法和理念有一定的冲击。翻转课堂和碎片化学习，完全颠覆了课堂中教师和学生的角色，因此部分老师会有一种不适应感，对新的教育模式和手段有些排斥，尤其是创新性的教育理念接受较慢。

5.解决问题的手段和策略

（1）加强教师信息化学习培训，筛选优质学习资源

艺术设计专业教师应该熟练掌握各种信息化教学工具，充分利用好网络学习资源和平台，及时了解国内外相关专业资讯，具备制作教学视频的能力。能有针对性的为本校学生建立学习资源，帮助学生筛选优质学习平台和内容的能力。

（2）线上线下混合教学，传统与现代教学手段并行

利用新型教学手段并不是完全抛弃传统教学方法，教学的重点仍然在课堂，翻转课堂的关键是为了提高课堂效率，完善课堂评分机制。碎片化学习是为了适应快节奏的生活方式，但是数字化不能完全代替纸媒学习的重要性。利用线上线下混合模式授课，会使学生更好的完成学习任务。

6.结语

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》指出“要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”中可以看出，信息化建设已经进入了新的发展阶段。对于高校艺术设计专业而言，信息化不但能提供更多的学习平台还能为教师队伍建设提供夯实基础。授课的形式要随着时代发展而改革，学习的方式要紧跟时代步伐而改变，结合两者的优势不断创新思维，与时俱进才能更好的为学生提供高效的学习环境。

四、研究方法与具体措施

1.研究途径：

在本校艺术学院设计类专业教学中，引导学生有效的进行碎片化学习，同时在授课过程中融合翻转课堂教学模式，针对不同专业进行教学实践，得出学生反馈，并结合反馈情况及时调整。将成果重点渗透在兄弟院校中，针对相关专业进行整体的实践和普及。

2.研究方法：

（1）调查研究法：对各大高校进行调查走访，确定碎片化学习与翻转课堂模式的融合在高校设计类专业教学中的可行性。

（2）比较分析法：对国内外高校设计课专业教学模式进行对比，同时对比国内各大高校尤其是民办高校的设计类专业教学模式进行分析找出差异。

（3）文献法：查找碎片化学习及翻转课堂模式的相关资料，丰富研究内容。

（4）问卷调查法：在本院设计类专业进行问卷调查，了解当前大学生通过网络进行碎片化学习的主要途径有哪些，并对互联网时代下大学生碎片化学习存在的问题及解决方法进行总结。

3.保障条件：

项目组成员均是在一线教学的教师，教学经验丰富，从事多年的艺术理论和实践教学工作。在本次课题之前，就探讨了翻转课堂在高校环境艺术设计专业教学中的探索及应用价值，并根据课堂研究内容，结合所教课程，总结了大量的教学经验。通过与学生沟通和老师相互之间的探讨，在课程中进行试点实验，了解学生对这种翻转课堂教学模式的反馈效果。本项目选题切合实际，抓住了当今因互联网的普及给教育教学带来了契机，同时海量信息也将充斥着学生学习时多维度的碎片化等问题，以此提出了碎片化学习与翻转课堂模式的融合，具有理论和实践意义。本项目在教学中，能充分调动学生的积极性。利用高校环境的良好资源，试点增设碎片化学习与翻转课堂教学模式相融合的应用实践，从中总结教学经验，归纳教学中的问题，为今后高校设计类专业教学研究提供有力依据。

五、研究成果

1.发表论文三篇。

（1）《疫情背景下高校环艺专业教学中的碎片化学习与翻转课堂模式的融合与探索》山西青年，2020年8月（上）总第587期；

（2）《互联网大数据时代背景下大学生碎片化学习的策略研究》中国信息化，2021年6月第6期总第326期；

（3）《碎片化学习背景下艺术设计专业翻转课堂教学研究》求学，2021年4月第4期总第722期。

2.研究报告 15000字。

六、取得的成效及推广应用价值

在本校设计类专业教学中开展了实验性尝试，得到了较好的收效。虽然主要在本校进行研究和实践，但是该课题完全可以在各个高校设计类专业中有所尝试，并且开展形式不难，只要教师能够熟练掌握一些信息化教学技术和手段，并了解教学平台（如智慧树、学习通或微信等）的使用方法，灵活运用互联网课前发布学习内容，课中以学生为主体实施翻转教学，课后观测学习进度、线上答疑、线上分享等，这样完整的一系列教学过程既满足了课程中的达标要求又能提升课程亮点。

以环境艺术设计专业为例，在多年教学过程中，传统课堂教学大多以教师教、学生学为主，而学生注意力集中时间非常有限，使得课堂效果不尽人意，也忽略了设计类专业学生的自身特点，而且这种灌输式学习方式，导致学生缺乏独立思考的能力，以至于学生在做设计方案时往往找不到切入点，即便最终完成了设计作品，但设计作品缺少灵魂，缺乏设计创新点。而在环境艺术设计专业课程的实践教学中，尝试将碎片化学习与翻转课堂模式相互融合，在课前引导学生利用碎片化时间在非课堂以外的场所完成课程基础知识的学习，并选择相关优质在线课程作为补充，通过课上的提问和平台感测掌握学生学习情况，课上以学生为主体，并通过互动、答疑、作业汇报等多种形式展开翻转教学，使得老师和学生的角色互换，这样学生能够充分发挥自己的主观能动性，展示讲解自己的设计案例，并通过生生互动、师生互动、互评的方式，来不断改进和完善设计方案。同时课后老师通过微信平台与同学们共同完成“碎片化”知识的整合，查找大量的优秀案例，帮助学生总结设计方法、分享设计经验，这种从感官上的体验式教学有助于学生更深刻的认识和理解课程内涵，并能将不同的设计手法充分体现在设计作品中，从而将知识碎片进行整合，对可利用的设计素材进行提炼再创造，这些感官上的学习资料更能激发学生的设计灵感，经过一段时间的训练，使得学生的设计作品有了质的飞跃。

1.对于本校的设计类专业的学生而言，是一个很好的学习机会，能使学生在学习专业理论知识的过程中提高学习兴趣，构建更全面的专业体体系，同时也培养了学生高校利用互联网自主学习的能力。

2.对本校其他专业而言，本项目的研究工作将为其他专业教学模式提出新的研究思路。

3.对外校而言，本项目的研究和实践成果将会有一定的借鉴和启示作用。

 所发表的三篇论文已经在知网和中文科技期刊数据库等网站收录。